khen thưởng theo thông tư 27

dự thảo thông tư gồm 6 điều hướng dẫn thực hiện chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của trung tâm huấn luyện và thi đấu thể thao tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, áp dụng đối với trung tâm huấn luyện và thi đấu thể thao cấp tỉnh; cơ quan, tổ chức, cá nhân thành lập, quản lý và có liên quan đến hoạt động của trung tâm huấn luyện … Thông tư 13/2017/TT-BGDĐT Quy định về điều kiện để các cơ sở giáo dục được tổ chức bồi dưỡng và cấp chứng chỉ bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục công lập- Bộ GD-ĐT ngày 23/5/2017. Tải file: 13-2017-TT-BGDĐT.pdf lúc doanh nghiệp áp dụng quỹ khen ttận hưởng, an sinh nhằm mua sắm tài sản, đầu tư đến việc khen ttận hưởng - phúc lợi an sinh của nhân viên cấp dưới và doanh nghiệp lớn nhưng bao gồm thuế giá trị gia tăng nguồn vào, phần thuế này sẽ không được khấu trừ nhưng mà sẽ được tính vào gia sản hoặc những khoản bỏ ra tất cả vừa đủ hóa đối kháng, triệu … Quyết định Khen thưởng + Học bổng + Miễn giảm Học phí cho SV 03/06/2022 01:05:36. Quyết định về việc Khen thưởng cho sinh viên tiêu biểu năm học 2020- 2021 Thông tư - chỉ thị Trường Đại học Duy Tân được thành lập ngày 11/11/1994 theo quyết định số 666/TTg của Thủ Công tác khen thưởng được bảo đảm kịp thời, khách quan, công bằng, công khai, dân chủ, đúng đối tượng, được đông đảo cán bộ, công nhân viên chức đồng tình; tỷ lệ khen thưởng đối với người lao động trực tiếp được tăng lên. Theo Hướng dẫn, đối tượng khen thưởng gồm các tập thể (bộ, ban, ngành, Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và các tổ chức chính trị - xã hội; các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương…..); các hộ gia đình và cá nhân (cán bộ, công chức, viên chức, người làm công tác giảm nghèo và các cá nhân bennausolna1971. Như vậy trong năm học 2020 – 2021, học sinh lớp 1 sẽ được nhìn nhận theo thông tư 27/2020 / TT – BGDĐT còn học sinh những lớp 2, 3, 4, 5 sẽ vẫn nhìn nhận theo thông tư 22/2016 / TT – BGDĐT .Nội dung chính Kế thừa tinh thần đánh giá từ Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Một số điểm đổi mới nổi bật trong Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT và đảm bảo phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 Phương pháp đánh giá học sinh tiểu học Đánh giá thường xuyên trong quá trình học tập, rèn luyện của học sinh Đánh giá thường xuyên phẩm chất, năng lực học sinh Yêu cầu cần đạt về phẩm chất Yêu cầu cần đạt về năng lực chung Đánh giá thường xuyên phẩm chất, năng lực học sinh Đánh giá định kỳ Đánh giá định kỳ về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục Đánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực Tổ chức đánh giá định kì Video liên quan Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT về việc quy định đánh giá học sinh tiểu học, trong đó khẳng định Đánh giá học sinh tiểu học là quá trình thu thập, xử lý thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh tiểu học. và đảm bảo tính kế thừa, đổi mới như sau Kế thừa tinh thần đánh giá từ Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐTMột số điểm đổi mới nổi bật trong Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT và đảm bảo phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018Phương pháp đánh giá học sinh tiểu họcĐánh giá thường xuyên trong quá trình học tập, rèn luyện của học sinhĐánh giá thường xuyên phẩm chất, năng lực học sinhYêu cầu cần đạt về phẩm chấtYêu cầu cần đạt về năng lực chungĐánh giá thường xuyên phẩm chất, năng lực học sinhĐánh giá định kỳĐánh giá định kỳ về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dụcĐánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lựcTổ chức đánh giá định kì Kế thừa tinh thần đánh giá từ Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT – Tiếp tục thực hiện quan điểm đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều nhất khả năng, năng lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh. – Đảm bảo nhìn nhận học sinh tiểu học theo quy trình, gồm những hình thức như nhìn nhận tiếp tục, nhìn nhận định kỳ và nhìn nhận tổng hợp. Trong đó, giữ quyđịnh nhìn nhận tiếp tục bằng nhận xét và giáo viên được dữ thế chủ động khi nào nhận xét bằng lời, khi nào viết nhận xét cho tương thích .- Giúp cha mẹ học sinh chớp lấy mức độ học tập, rèn luyện của học sinh, trải qua việc bảo vệ nhìn nhận định kỳ bằng lượng hóa thành những mức Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa triển khai xong so với từng môn học và hoạt động giải trí giáo dục ; Tốt, Đạt, Cần nỗ lực so với từng phẩm chất đa phần, năng lượng cốt lõi tại thời gian giữa và cuối mỗi học kỳ . Một số điểm đổi mới nổi bật trong Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT và đảm bảo phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 – Đảm bảo nhìn nhận những nội dung theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 về những môn học / hoạt động giải trí giáo dục, phẩm chất hầu hết, năng lượng cốt lõi những năng lượng chung và những năng lượng đặc trưng .- Bổ sung nội dung về giải pháp, kĩ thuật và 1 số ít công cụ nhìn nhận, bảo vệ đúng thành phần theo triết lý khoa học về nhìn nhận, gồm khoanh vùng phạm vi, đối tượng người tiêu dùng, nội dung, hình thức tổ chức triển khai, giải pháp, kỹ thuật và tiến trình nhìn nhận. Ngoài ra, pháp luật này giúp khuynh hướng cho giáo viên những giải pháp, phương pháp thực thi trong quy trình nhìn nhận học sinh, tương thích với lứa tuổi tiểu học và cụ thể hoá Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .- Các câu hỏi / bài tập trong bài kiểm tra định kỳ, được biểu lộ bằng 03 mức độ thay vì 04 mức độ như hiện hành theo Thông tư số 22/2016 / TT-BGDĐT, nhằm mục đích bảo vệ thống nhất với cách tiếp cận của những cấp học trên và những nước tiên tiến và phát triển trên quốc tế và tạo thuận tiện cho giáo viên trong quy trình biên soạn những câu hỏi / bài tập để thiết kế xây dựng đề kiểm tra định kỳ .- Quy định về ” tổng hợp nhìn nhận hiệu quả giáo dục “, ” hồ sơ nhìn nhận “, cũng là những điểm mới của Thông tư số 27/2020 / TT-BGDĐT. Điều này nhằm mục đích tường minh hoá quy trình nhìn nhận, đồng thời bảo vệ cấu trúc ngặt nghèo, hợp logic về mặt hình thức, tạo thành quy trình tiến độ hoàn hảo trong nhìn nhận gồm đủ những hình thức nhìn nhận tiếp tục ; nhìn nhận định kỳ ; tổng hợp nhìn nhận tác dụng giáo dục ; sử dụng tác dụng nhìn nhận. Trong đó, lưu tâm đến lao lý hồ sơ, học bạ điện tử được sử dụng tại mỗi cơ sở giáo dục phổ thông .- Thông tư số 27/2020 / TT-BGDĐT cụ thể hoá việc viết trên giấy khen nhằm mục đích khắc phục hạn chế xấu đi về việc khen thưởng ; chỉ khen thưởng những học sinh thực sự xuất sắc và xứng danh, được tập thể lớp công nhận. Theo đó, so với việckhen thưởng cuối năm học chỉ sử dụng thương hiệu Học sinh Xuất sắc cho những học sinh được nhìn nhận hiệu quả giáo dục đạt mức Hoàn thành xuất sắc và thương hiệu Học sinh Tiêu biểu triển khai xong tốt trong học tập và rèn luyện cho những học sinh được nhìn nhận hiệu quả giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt, đồng thời có thành tích xuất sắc về tối thiểu một môn học hoặc có tân tiến rõ ràng tối thiểu một phẩm chất, năng lượng ; được tập thể lớp công nhận. Hình thức viết trên giấy khen vào cuối năm học được ghi theo thương hiệu đạt được nên tạo thuận tiện cho giáo viên và khắc phục một số ít hạn chế lúc bấy giờ .Bên cạnh đó, Thông tư số 27/2020 / TT-BGDĐT pháp luật hình thức ” thư khen “, đơn cử ” Cán bộ quản trị và giáo viên hoàn toàn có thể gửi thư khen cho những học sinh có thành tích, nỗ lực trong quy trình học tập, rèn luyện phẩm chất, năng lượng hoặc có những việc làm tốt nhằm mục đích động viên kịp thời những học sinh có thành tích, nỗ lực trong quy trình học tập, rèn luyện phẩm chất, năng lượng hoặc có những việc làm tốt. Điều này, giúp những em có thêm động lực cùng nhau rèn luyện tu dưỡng đạo đức, trau dồi kiến thức và kỹ năng để không ngừng văn minh . Phương pháp đánh giá học sinh tiểu học Một số giải pháp nhìn nhận thường được sử dụng trong quy trình nhìn nhận học sinh gồm a Phương pháp quan sát Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại các biểu hiện của học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học sinh. Quan sát là nhóm giải pháp đa phần mà giáo viên thường sử dụng để thu thập dữ liệu kiểm tra nhìn nhận. Quan sát bao hàm việc theo dõi hoặc xem xét học sinh triển khai những hoạt động giải trí quan sát quy trình hoặc nhận xét một loại sản phẩm do học sinh làm ra quan sát loại sản phẩm .Quan sát quy trình yên cầu trong thời hạn quan sát, giáo viên phải quan tâm đến những hành vi của học sinh như phát âm sai từ trong môn tập đọc, sự tương tác tranh luận, san sẻ những tâm lý, biểu lộ cảm hứng … giữa những học sinh với nhau trong nhóm, trò chuyện riêng trong lớp, bắt nạt những học sinh khác, mất tập trung chuyên sâu, có vẻ như mặt stress, lo ngại, lúng túng, … hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút …Quan sát loại sản phẩm Học sinh phải tạo ra mẫu sản phẩm đơn cử, là vật chứng của sự vận dụng những kỹ năng và kiến thức đã học. Những loại sản phẩm rất phong phú bài luận ngắn, bài tập nhóm, báo cáo giải trình ghi chép / bài tập môn khoa học, báo cáo giải trình khoa học, báo cáo giải trình thực hành thực tế, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, vẽ một bức tranh tĩnh vật, tạo ra được một dụng cụ thực hành thực tế / thí nghiệm Học sinh phải tự trình diễn mẫu sản phẩm của mình, còn giáo viên nhìn nhận sự tân tiến hoặc xem xét quy trình làm ra loại sản phẩm đó. Giáo viên sẽ quan sát và cho quan điểm nhìn nhận về loại sản phẩm, giúp những em triển khai xong mẫu sản phẩm .Một số quan sát được triển khai có chủ định và định trước, như trong trường hợp giáo viên nhìn nhận học sinh khi những em đọc bài trong nhóm tập đọc hoặc trình diễn một báo cáo giải trình trước lớp. Trong những trường hợp như vậy, giáo viên hoàn toàn có thể quan sát một tập hợp những hành vi ứng xử của học sinh. Ví dụ, khi học sinh đọc bài trước lớp, giáo viên hoàn toàn có thể theo dõi và lắng nghe xem học sinh phát âm từ vựng có rõ ràng không, có lên xuống giọng để nhấn mạnh vấn đề những điểm quan trọng không, có tiếp tục ngước lên nhìn trong khi đọc hay không, có bộc lộ sự tự tin, hiểu sâu bài hay không … Những quan sát như vậy đã được định sẵn nên giáo viên có thời hạn để sẵn sàng chuẩn bị cho học sinh và xác lập trước từng hành vi đơn cử nào sẽ được quan sát .Một số những quan sát khác của giáo viên lại không chủ định và ngẫu nhiên, như khi giáo viên thấy hai học sinh trò chuyện thay vì luận bàn bài học kinh nghiệm, nhận thấy một em học sinh có bộc lộ tổn thương khi bị bạn cùng lớp trêu chọc về quần áo của mình, hoặc nhìn thấy một học sinh bồn chồn, ngồi không yên và luôn nhìn ra hành lang cửa số trong suốt giờ khoa học … Những quan sát tự phát như thế, dựa trên những phát hiện bất chợt khi quan sát học sinh, phản ánh những chuyện xảy ra thoáng qua không định sẵn mà giáo viên ghi nhận được và phải tâm lý, diễn giải. Các quan sát chủ định và ngẫu nhiên của giáo viên đều là những kĩ thuật tích lũy thông tin quan trọng trong lớp học . b Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh Giáo viên đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản phẩm, kết quả hoạt động của học sinh, từ đó đánh giá học sinh theo từng nội dung đánh giá có liên quan. – Đánh giá qua hồ sơ học tập là việc giáo viên đưa ra những nhận xét, nhìn nhận về những loại sản phẩm, hiệu quả hoạt động giải trí của học sinh, từ đó nhìn nhận học sinh theo từng nội dung nhìn nhận có tương quan .Hồ sơ học tập là tài liệu vật chứng cho sự tân tiến củ ahọc sinh, trong đó học sinh tự nhìn nhận về bản thân, nêu những điểm mạnh, điểm yếu, sở trường thích nghi của mình, tự ghi lại tác dụng học tập trong quy trình học tập của mình, tự nhìn nhận so sánh với tiềm năng học tập đã đặt ra để nhận ra sự văn minh hoặc chưa văn minh, tìm nguyên do và cách khắc phục trong thời hạn tiếp theo, Hồ sơ học tập là một dẫn chứng về những điều học sinh đã tiếp thu được .Hồ sơ học tập được sử dụng để xác lập và kiểm soát và điều chỉnh quy trình học tập của học sinh cũng như nhìn nhận hoạt động giải trí và mức độ đạt được. Tùy tiềm năng dạy học mà giáo viên hoàn toàn có thể nhu yếu học sinh thiết kế xây dựng những loại hồ sơ học tập khác nhau nhằm mục đích mục tiêu như tự thiết kế xây dựng kế hoạch học tập, xác lập tiềm năng, động cơ học tập, tự nhìn nhận ,Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính học sinh về những gì những em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của học sinh với quy trình học tập của mình cũng như với mọi người Qua đó giúp học sinh thấy được những văn minh của mình và giáo viên thấy được năng lực của từng học sinh, từ đó giáo viên sẽ có những kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích hoạt động giải trí dạy học và giáo dục .- Sản phẩm học tập là hiệu quả của hoạt động giải trí học tập của học sinh, là dẫn chứng của sự vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà học sinh đã có. Thông qua mẫu sản phẩm học tập, giáo viên nhìn nhận sự tân tiến của học sinh, nhìn nhận quy trình tạo ra mẫu sản phẩm và nhìn nhận mức độ đạt được những năng lượng của học sinh . c Phương pháp vấn đáp Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi-đáp để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời. Vấn đáp thuộc nhóm chiêu thức đa phần mà giáo viên thường sử dụng để thu thập dữ liệu trong kiểm tra nhìn nhận trên lớp trải qua việc hỏi-đáp. Đây là chiêu thức giáo viên đặt câu hỏi và học sinh vấn đáp thắc mắc hoặc ngược lại , nhằm mục đích rút ra những Kết luận, những tri thức mới mà học sinh cần nắm, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra lan rộng ra, đào sâu những tri thức mà học sinh đã học. Phương pháp phỏng vấn phân phối rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về học sinh .Tuỳ theo vị trí của chiêu thức phỏng vấn trong quy trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục tiêu, nội dung của bài học kinh nghiệm, người ta phân biệt những dạng phỏng vấn cơ bản sau Vấn đáp gợi mở là hình thức giáo viên khôn khéo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tâm lý, rút ra những nhận xét, những Tóm lại thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung ứng tri thức mới .Giáo viên sử dụng giải pháp này để dẫn dắt học sinh, giúp học sinh tự tìm ra lời lý giải hài hòa và hợp lý. Ví dụ Điều gì sẽ xảy ra nếu toàn cầu ngừng quay ?Hình thức này có tính năng khơi dậy tính tích cực của học sinh rất mạnh, nhưng cũng yên cầu giáo viên phải khôn khéo, tránh đi đường vòng, lan man, xa yếu tố .Vấn đáp củng cố được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp học sinh củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng lan rộng ra và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng chuẩn của việc nắm tri thức .Vấn đáp tổng kết được sử dụng khi cần dẫn dắt học sinh khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Dạng phỏng vấn này giúp học sinh tăng trưởng năng lượng khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh chớp lấy những đơn vị chức năng tri thức rời rạc giúp cho những em phát huy tính mềm dẻo của tư duy .Vấn đáp kiểm tra được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm, giúp giáo viên kiểm tra tri thức học sinh một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể bổ trợ, củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Điều này cũng giúp học sinh tự kiểm tra tri thức của bản thân .Vấn đáp trong nhìn nhận năng lượng và phẩm chất được sử dụng trong những hoạt động giải trí thưởng thức thực tiễn, những cuộc thi khám phá như game show rung chuông vàng, đường lên đỉnhOlympia … . Ví dụ sau một hoạt động giải trí thưởng thức, học sinh được nhu yếu vấn đáp 1 số ít câu hỏi Điều có ích nhất qua hoạt động giải trí thưởng thức này là gì ? … những điều gì cần rút kinh nghiệm tay nghề ? hoặc nhu yếu học sinh đưa ra 1 số ít những câu hỏi / đề xuất kiến nghị …Như vậy là tuỳ vào mục tiêu và nội dung bài học kinh nghiệm, giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng một trong bốn hoặc cả bốn dạng phỏng vấn nêu trên. Ví dụ Khi dạy bài mới, giáo viên dùng dạng phỏng vấn gợi mở sau khi đã cung ứng tri thức mới, dùng phỏng vấn củng cố để bảo vệ học sinh nắm chắc và không thiếu tri thức ; cuối giờ, dùng phỏng vấn kiểm tra để có thông tin ngược kịp thời từ phía học sinh . d Phương pháp kiểm tra viết Giáo viên sử dụng các bài kiểm tra gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội dung giáo dục cần đánh giá. Kiểm tra viết đề cập đến giải pháp kiểm tra, nhìn nhận mà giáo viên sử dụng những bài kiểm tra gồm những câu hỏi, bài tập được phong cách thiết kế theo năng lượng, trong đó học sinh viết câu vấn đáp cho những câu hỏi hoặc yếu tố vào giấy để nhìn nhận mức đạt được về những nội dung giáo dục cần nhìn nhận. Đây chính là nhóm chiêu thức kiểm tra, nhìn nhận kiểu truyền thống cuội nguồn. Khi học sinh làm một bài kiểm tra trắc nghiệm đa lựa chọn, triển khai xong một bài tập về nhà dạng viết luận, viết một bản báo cáo giải trình, vẽ một bức tranh, viết một bài luận, hoặc điền vào một bảng ma trận ghi nhớ, bảng ma trận đặc trưng …, tức là những em đang cung ứng những chứng cứ bằng giấy mực cho giáo viên. Một trong những kỹ thuật nhìn nhận tiếp tục bằng chiêu thức viết phổ cập nhất là cho học sinh làm bài kiểm tra viết với hai hình thức thông dụng trắc nghiệm đa lựa chọn và tự luậnCác câu hỏi trắc nghiệm đa lựa chọn, câu hỏi kiểm tra đúng-sai và câu hỏi kiểm tra ghép đôi được gọi là câu hỏi lựa chọn câu hỏi đóng , do tại như tên của nó đã ý niệm, học sinh phải vấn đáp cho mỗi câu hỏi bằng cách chọn một câu vấn đáp từ những tùy chọn cho sẵn. Câu hỏi dạng mở yên cầu học sinh phải tự vấn đáp. Độ dài của câu vấn đáp hoàn toàn có thể biến hóa đáng kể. Ví dụ nhu yếu viết bài tự luận bắt buộc học sinh phải vấn đáp dài và cụ thể, còn với bài điền vào chỗ trống hay một câu vấn đáp ngắn chỉ nhu yếu học sinh vấn đáp bằng một từ hay một cụm từ mà thôi. Câu hỏi dạng phân phối thông tin đa chiều, thông tin tổng hợp, phức tạp, bộ sưu tập bài làm, thí nghiệm khoa học, và báo cáo giải trình chủ đề trong lớp, thường được qui thành nhìn nhận kiến thức và kỹ năng thực hành thực tế. Chú ý những câu hỏi đóng thuộc loại lựa chọn được cho phép người ra đề được quyền trấn áp tuyệt đối vì người ra đề định ra cả câu hỏi lẫn những tùy chọn để vấn đáp. Câu hỏi thuộc loại mở được cho phép người ra đề chỉ trấn áp được phần câu hỏi mà thôi vì nghĩa vụ và trách nhiệm vấn đáp thuộc về học sinh . Đánh giá thường xuyên trong quá trình học tập, rèn luyện của học sinh + Đánh giá tiếp tục trong quy trình học tập, rèn luyện của học sinh được thực thi theo tiến trình nội dung của những môn học và những hoạt động giải trí giáo dục khác, trong đó gồm có cả quy trình vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng ở nhà trường, mái ấm gia đình và hội đồng .- Trong nhìn nhận tiếp tục, giáo viên sử dụng những kĩ thuật quan sát, theo dõi ; trao đổi, phỏng vấn ; kiểm tra nhanh phiếu, vở ; nhận xét lời, viết …- Trong nhìn nhận tiếp tục, giáo viên ghi những nhận xét đáng chú ý quan tâm nhất vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, những hiệu quả học sinh đã đạt được hoặc chưa đạt được ; giải pháp đơn cử giúp học sinh vượt qua khó khăn vất vả để triển khai xong trách nhiệm ; những bộc lộ đơn cử về sự hình thành và tăng trưởng năng lượng, phẩm chất của học sinh ; những điều cần đặc biệt quan trọng quan tâm để giúp cho quy trình theo dõi, giáo dục so với cá thể, nhóm học sinh trong học tập, rèn luyện . + Tham gia đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập theo yêu cầu cần đạt từng môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học gồm giáo viên, học sinh tự đánh giá và nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động của nhóm, lớp; khuyến khích sự tham gia đánh giá của cha mẹ học sinh. + Để triển khai nhìn nhận liên tục trong quy trình tổ chức triển khai dạy học từng giờ học, địa thế căn cứ vào đặc thù và nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm, của mỗi hoạt động giải trí mà học sinh phải thực thi trong bài học kinh nghiệm, giáo viên triển khai 1 số ít việc như sau - Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quy trình và từng tác dụng thực thi trách nhiệm của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học ; – Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vào phiếu, vở của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được; mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của học sinh; – Quan tâm quá trình triển khai xong từng trách nhiệm của học sinh ; vận dụng giải pháp đơn cử để kịp thời trợ giúp học sinh vượt qua khó khăn vất vả. Do năng lượng của học sinh không đồng đều nên hoàn toàn có thể đồng ý sự khác nhau về thời hạn, mức độ triển khai xong trách nhiệm . Đánh giá thường xuyên phẩm chất, năng lực học sinh Yêu cầu cần đạt về phẩm chất Yêu cầu cần đạt về năng lực chung Biểu hiện cụ thể của năng lực đặc thù chẳng hạn như môn Toán góp phần hình thành và phát triển cho học sinh năng lực toán học bao gồm 5 thành phần cốt lõi sau – Năng lực tư duy và lập luận toán học ;- Năng lực mô hình hoá toán học ;- Năng lực xử lý yếu tố toán học ;- Năng lực tiếp xúc toán học ;- Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện đi lại học toán . Yêu cầu cần đạt cho cấp tiểu học được thể hiện trong bảng sau Đánh giá thường xuyên phẩm chất, năng lực học sinh a Đánh giá liên tục phẩm chất, năng lượng học sinh trải qua những dẫn chứng biểu lộ tác dụng đạt được trong quy trình triển khai những hành vi của học sinh .b Tiến trình nhìn nhận gồm những bước cơ bản như xác lập mục tiêu nhìn nhận ; xác lập dẫn chứng thiết yếu ; lựa chọn những giải pháp, công cụ nhìn nhận thích hợp ; tích lũy dẫn chứng ; lý giải dẫn chứng và đưa ra nhận xét . Đánh giá thường xuyên năng lực đặc thù a Căn cứ vào nhu yếu cần đạt của những năng lượng đặc trưng của từng môn học, hoạt động giải trí giáo dục so với học sinh khi triển khai xong chương trình cấp tiểu học nêu trong Chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục, giáo viên vận dụng để tích lũy vật chứng bộc lộ trong quy trình thực thi những hành vi của học sinh, đưa ra nhận xét để học sinh hoàn toàn có thể phát huy, điểu chỉnh để tân tiến, tăng trưởng .b Đánh giá tiếp tục năng lượng đặc trưng trong quy trình dạy học, ví dụ điển hình như môn Toán, chú trọng việc lựa chọn giải pháp, công cụ nhìn nhận những thành tố của năng lượng toán học. Cụ thể Đánh giá năng lượng tư duy và lập luận toán học hoàn toàn có thể sử dụng một số ít giải pháp, công cụ nhìn nhận như những thắc mắc nói, viết , bài tập, … mà yên cầu học sinh phải trình diễn, so sánh, nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kỹ năng và kiến thức ; phải vận dụng kỹ năng và kiến thức toán học để lý giải, lập luận .Đánh giá năng lượng mô hình hoá toán học lựa chọn những trường hợp trong thực tiễn làm Open bài toán toán học. Từ đó, yên cầu học sinh phải xác lập được quy mô toán học gồm công thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, … cho trường hợp Open trong bài toán thực tiễn ; xử lý được những yếu tố toán học trong quy mô được thiết lập ; biểu lộ và nhìn nhận được lời giải trong ngữ cảnh thực tiễn và nâng cấp cải tiến được quy mô nếu cách xử lý không tương thích .Đánh giá năng lượng xử lý yếu tố toán học hoàn toàn có thể sử dụng những chiêu thức như nhu yếu người học nhận dạng trường hợp, phát hiện và trình diễn yếu tố cần xử lý ; diễn đạt, lý giải những thông tin khởi đầu, tiềm năng, mong ước của trường hợp yếu tố đang xem xét ; tích lũy, lựa chọn, sắp xếp thông tin và liên kết với kỹ năng và kiến thức đã có ; sử dụng những thắc mắc hoàn toàn có thể nhu yếu trả lời nói hoặc viết yên cầu người học vận dụng kiến thức và kỹ năng vào xử lý yếu tố, đặc biệt quan trọng những yếu tố thực tiễn ; sử dụng giải pháp quan sát như bảng kiểm theo những tiêu chuẩn đã xác lập , quan sát người học trong quy trình xử lý yếu tố ; nhìn nhận qua những loại sản phẩm thực hành thực tế của người học ví dụ điển hình loại sản phẩm của những dự án Bất Động Sản học tập ; chăm sóc phải chăng đến những trách nhiệm nhìn nhận mang tính tích hợp .Đánh giá năng lượng tiếp xúc toán học hoàn toàn có thể sử dụng những giải pháp như nhu yếu người học nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép tóm tắt , nghiên cứu và phân tích, lựa chọn, trích xuất được được những thông tin toán học cơ bản, trọng tâm trong văn bản nói hoặc viết ; sử dụng được ngôn từ toán học tích hợp với ngôn từ thường thì trong việc trình diễn, diễn đạt, nêu câu hỏi, bàn luận, tranh luận những nội dung, ý tưởng sáng tạo, giải pháp toán học trong sự tương tác với người khác .Đánh giá năng lượng sử dụng công cụ, phương tiện đi lại học toán hoàn toàn có thể sử dụng những chiêu thức như nhu yếu người học phân biệt được tên gọi, công dụng, quy cách sử dụng, phương pháp dữ gìn và bảo vệ, ưu điểm, hạn chế của những công cụ, phương tiện đi lại học toán ; trình diễn được cách sử dụng hợp lý công cụ, phương tiện đi lại học toán để thực thi trách nhiệm học tập hoặc để miêu tả những lập luận, chứng tỏ toán học .Khi giáo viên lên kế hoạch bài học kinh nghiệm, cần thiết lập những tiêu chuẩn và phương pháp nhìn nhận để bảo vệ ở cuối mỗi bài học kinh nghiệm học sinh đạt được những nhu yếu cơ bản dựa trên những tiêu chuẩn đã nêu, trước khi thực thi những hoạt động giải trí học tập tiếp theo . Đánh giá định kỳ Đánh giá định kỳ về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục – Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên dạy môn học địa thế căn cứ vào quy trình nhìn nhận tiếp tục và nhu yếu cần đạt, bộc lộ đơn cử về những thành phần năng lượng của từng môn học, hoạt động giải trí giáo dục để nhìn nhận học sinh so với từng môn học, hoạt động giải trí giáo dục theo những mức sau + Hoàn thành tốt thực thi tốt những nhu yếu học tập và tiếp tục có bộc lộ đơn cử về những thành phần năng lượng của môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục ;+ Hoàn thành triển khai được những nhu yếu học tập và có bộc lộ đơn cử về những thành phần năng lượng của môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục ;+ Chưa hoàn thành xong chưa thực thi được một số ít nhu yếu học tập hoặc chưa có biểu lộ đơn cử về những thành phần năng lượng của môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục .- Vào cuối học kỳ I và cuối năm học, so với những môn học bắt buộc Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, Tin học và Công nghệ có bài kiểm tra định kỳ ;Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học kỳ I và giữa học kỳ II .- Đề kiểm tra định kỳ tương thích với nhu yếu cần đạt và những biểu lộ đơn cử về những thành phần năng lượng của môn học, gồm những câu hỏi, bài tập được phong cách thiết kế theo những mức như sau + Mức 1 Nhận biết, nhắc lại hoặc miêu tả được nội dung đã học và vận dụng trực tiếp để xử lý một số ít trường hợp, yếu tố quen thuộc trong học tập ;+ Mức 2 Kết nối, sắp xếp được 1 số ít nội dung đã học để xử lý yếu tố có nội dung tương tự như ;+ Mức 3 Vận dụng những nội dung đã học để xử lý một số ít yếu tố mới hoặc đưa ra những phản hồi hài hòa và hợp lý trong học tập và đời sống .- Bài kiểm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm thập phân và được trả lại cho học sinh. Điểm của bài kiểm tra định kỳ không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác. Nếu hiệu quả bài kiểm tra cuối học kỳ I và cuối năm học không bình thường so với nhìn nhận liên tục, giáo viên đề xuất kiến nghị với nhà trường hoàn toàn có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác để nhìn nhận đúng hiệu quả học tập của học sinh . Đánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với những giáo viên dạy cùng lớp, trải qua những nhận xét, những bộc lộ trong quy trình nhìn nhận tiếp tục về sự hình thành và tăng trưởng từng phẩm chất hầu hết, năng lượng cốt lõi của mỗi học sinh, nhìn nhận theo những mức sau - Tốt Đáp ứng tốt nhu yếu giáo dục, biểu lộ rõ và tiếp tục .- Đạt Đáp ứng được nhu yếu giáo dục, bộc lộ nhưng chưa tiếp tục .- Cần nỗ lực Chưa phân phối được khá đầy đủ nhu yếu giáo dục, biểu lộ chưa rõ . Tổ chức đánh giá định kì + Đánh giá định kì theo pháp luật này về học tập bằng lượng hóa ĐG sau mỗi tiến trình học tập giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học thành những mức Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa triển khai xong được hiểu là qua quy trình quan sát, theo dõi, GV hướng dẫn, giúp sức, chớp lấy thông tin về quy trình thực thi từng nhu yếu học tập so với từng môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục của mỗi HS trong ĐG liên tục để GV xem xét - Trong quy trình học tập hàng ngày, địa thế căn cứ vào nhu yếu cần đạt của mỗi bài học kinh nghiệm, nếu nhận thấy HS liên tục triển khai tốt những nhu yếu học tập của môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục thì ĐGHS đạt mức Hoàn thành tốt, ví dụ điển hình so với môn Toán, HS biết tiếp thu và hiểu kỹ năng và kiến thức môn Toán ; liên tục giải bài tập cho tác dụng đúng, cách trình diễn, diễn giải tốt, triển khai phép tính nhanh ; biểu lộ sự thương mến môn Toán hoặc tỏ ra hứng thú với những yếu tố tương quan đến môn Toán. Mức ĐG này nhằm mục đích ghi nhận và khuyến khích, tuyên dương HS để tạo điều kiện kèm theo tốt nhất cho những em phát huy nhiều nhất năng lực của mình so với môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục nào đó .- Nếu nhận thấy HS liên tục thực thi được nhưng chưa tốt những nhu yếu học tập của môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục, thì ĐGHS đạt mức Hoàn thành, ví dụ điển hình so với môn Toán, HS biết tiếp thu và hiểu kỹ năng và kiến thức môn Toán ; đôi lúc giải bài tập cho hiệu quả chưa đúng, trong bước đầu biết trình diễn, diễn giải yếu tố so với môn Toán, triển khai được những phép tính cơ bản ; nhiều lúc bộc lộ sự hứng thú so với 1 số ít yếu tố tương quan đến môn Toán. Mức ĐG này nhằm mục đích ghi nhận trong bước đầu HS đã hoàn thành xong những nhu yếu học tập, nhưng vẫn cần tích cực phấn đấu để hoàn toàn có thể khơi dậy và phát huy hơn nữa năng lực của mình so với môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục nào đó .- Nếu sau khi tiếp tục trợ giúp, dành nhiều thời hạn để hướng dẫn nhưng nhận thấy HS vẫn triển khai chưa được nhu yếu học tập của môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục, thì ĐGHS ở mức Chưa hoàn thành xong, ví dụ điển hình so với môn Toán, sau khi liên tục giúp sức, dành nhiều thời hạn để hướng dẫn, nhưng HS vẫn tiếp thu chậm và chưa hiểu được kiến thức và kỹ năng nào đó trong môn Toán ; liên tục không biết giải hoặc giải bài tập cho hiệu quả chưa đúng, triển khai được những phép tính cơ bản còn nhầm lẫn ; hoặc biểu lộ sự quan ngại, thiếu hứng thú so với một số ít yếu tố tương quan đến môn Toán. Mức ĐG này nhằm mục đích chú ý quan tâm cho HS, CMHS biết HS cần nỗ lực phấn đấu để cung ứng được những nhu yếu tối thiểu về giáo dục và đạt chuẩn kỹ năng và kiến thức kĩ năng so với môn học hoặc hoạt động giải trí giáo dục nào đó .Như vậy, tác dụng lượng hóa ĐG tiếp tục thành những mức Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa triển khai xong được cho phép GV, CBQLGD, CMHS xác lập được mức độ triển khai xong trách nhiệm học tập của HS so với chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng pháp luật trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, từ đó có những giải pháp giúp HS khắc phục hạn chế, phát huy tối đa năng lực của mình và ngày một tân tiến hơn . +Việc kiểm tra định kì được tổ chức theo thời khóa biểu vào buổi học chính khoá, không gây áp lực, lo lắng, băn khoăn cho HS và CMHS. Tuyên truyền, lý giải để GV, CMHS hiểu và nhận thức đúng về việc kiểm tra định kì Bài kiểm tra định kì được GV sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm, góp ý những hạn chế của HS và được chấm điểm. Điểm của bài kiểm tra định kì không dùng để xếp loại HS hay để so sánh HS này với HS khác mà hầu hết để GV, CMHS kiểm chứng lại việc nhận xét, ĐG tiếp tục quy trình học tập của HS sau một quá trình học tập nửa học kì, học kì, năm học . Nếu tác dụng bài kiểm tra định kì chưa tương thích với những nhận xét, ĐG tiếp tục, GV cần xem xét, khám phá nguyên do để hoàn toàn có thể kiểm soát và điều chỉnh cách dạy, cách hướng dẫn, trợ giúp HS ; hoàn toàn có thể cho HS làm lại bài kiểm tra khác để xác lập thực ra năng lượng HS hay hiệu suất cao của những giải pháp giáo dục đã được vận dụng. Mục đích ở đầu cuối vẫn là vì sự văn minh của HS, nhằm mục đích giúp HS học được và học tốt . Nguồn Tài liệu hội thảo – tập huấn về Thông tư 27/2020/TT – BGDĐT của Bộ GD&ĐT. BigSchool Những nội dung cụ thể hơn về thiết kế bài kiểm tra theo 3 mức độ, cách xây dựng một đề kiểm tra định kì, ma trận đề kiểm tra,..sẽ được chia sẻ ở những bài viết tiếp theo. Mong các thầy cô và các bạn chú ý theo dõi. Thông tư 27 về đánh giá học sinh Tiểu họcThông tư 27/2020/TT-BGDĐT quy định về đánh giá học sinh tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành được ban hành ngày 04/09/2020, giúp các giáo viên đánh giá, nhận xét học sinh Tiểu học theo quy định đúng dẫn đánh giá năng lực, phẩm chất và cách ra ma trận, đề thi lớp 1 theo thông tư 27Mẫu học bạ mới theo Thông tư 27Hướng dẫn ghi học bạ theo Thông tư 27Bảng ghi tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp theo Thông tư 27Tổng hợp điểm mới về đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 27Quy định đánh giá học sinh tiểu họcThông tư Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu họcBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO_Số 27/2020/TT-BGDĐTCỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc___Hà Nội, ngày 04 tháng 9 năm 2020Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2019;Căn cứ Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Nghị quyết số 51/2017/NQ14 ngày 21 tháng 11 năm 2017 của Quốc hội điều chỉnh lộ trình thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới theo Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông;Căn cứ Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng 5 năm 2017 của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo;Theo đề nghị của Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học,Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu 1. Ban hành kèm theo Thông tư này Quy định đánh giá học sinh tiểu 2. Quy định đánh giá học sinh tiểu học được thực hiện theo lộ trình như sau1. Từ năm học 2020-2021 đối với lớp Từ năm học 2021-2022 đối với lớp Từ năm học 2022-2023 đối với lớp Từ năm học 2023-2024 đối với lớp Từ năm học 2024-2025 đối với lớp 3. Thông tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày 20 tháng 10 năm 2020 và thay thế Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học và Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và các quy định tại Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo được áp dụng cho đến khi các quy định tại Điều 2 của Thông tư này được thực 4. Chánh Văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học, Thủ trưởng các đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chủ tịch Ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm thi hành Thông tư nhận- Văn phòng Quốc hội;- Văn phòng Chính phủ;- UBVHGDTNTNNĐ của Quốc hội;- Ban Tuyên giáo Trung ương;- Hội đồng quốc gia giáo dục;- Các bộ, cơ quan ngang bộ, cơ quan thuộc Chính phủ;- UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương;- Như Điều 4 để thực hiện;- Cục kiểm tra VBQPPL Bộ Tư pháp;- Công báo;- Kiểm toán Nhà nước;- Cổng TTĐT Chính phủ;- Cổng TTĐT BGDĐT;- Lưu VT, Vụ PC, Vụ BỘ TRƯỞNGTHỨ TRƯỞNGNguyễn Hữu ĐộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOCỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúcQuy định Đánh giá học sinh tiểu họcBan hành kèm theo Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo_Chương IQUY ĐỊNH CHUNGĐiều 1. Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng1. Văn bản này quy định về đánh giá học sinh tiểu học bao gồm tổ chức đánh giá; sử dụng kết quả đánh giá; tổ chức thực Văn bản này áp dụng đối với trường tiểu học; trường phổ thông có nhiều cấp học, trường chuyên biệt, cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học; tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục tiểu 2. Giải thích từ ngữ1. Đánh giá học sinh tiểu học là quá trình thu thập, xử lý thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh tiểu Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và một số biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh. Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh, để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học, hỗ trợ, thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu Đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học Tổng hợp đánh giá kết quả giáo dục là việc tổng hợp và ghi kết quả đánh giá giáo dục của học sinh vào Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp và Học bạ vào các thời điểm theo quy 3. Mục đích đánh giáMục đích đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác định được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể như sau1. Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong quá trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh nhằm động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo 4. Yêu cầu đánh giá1. Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và những biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kỳ bằng điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều nhất khả năng, năng lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học IITỔ CHỨC ĐÁNH GIÁĐiều 5. Nội dung và phương pháp đánh giá1. Nội dung đánh giáa Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua những phẩm chất chủ yếu và những năng lực cốt lõi như sau- Những phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách Những năng lực cốt lõi+ Những năng lực chung tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo;+ Những năng lực đặc thù ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể Phương pháp đánh giáMột số phương pháp đánh giá thường được sử dụng trong quá trình đánh giá học sinh gồma Phương pháp quan sát Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại các biểu hiện của học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh Giáo viên đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản phẩm, kết quả hoạt động của học sinh, từ đó đánh giá học sinh theo từng nội dung đánh giá có liên Phương pháp vấn đáp Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi-đáp để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp Phương pháp kiểm tra viết Giáo viên sử dụng các bài kiểm tra gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội dung giáo dục cần đánh 6. Đánh giá thường xuyên1. Đánh giá thường xuyên về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dụca Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá, nhưng chủ yếu thông qua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn Đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lựca Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá; căn cứ vào những biểu hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học để nhận xét và có biện pháp giúp đỡ kịp Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểu hiện của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi để hoàn thiện bản Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt 7. Đánh giá định kỳ1. Đánh giá định kỳ về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dụca Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên dạy môn học căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và yêu cầu cần đạt, biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục theo các mức sau- Hoàn thành tốt thực hiện tốt các yêu cầu học tập và thường xuyên có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục;- Hoàn thành thực hiện được các yêu cầu học tập và có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục;- Chưa hoàn thành chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập hoặc chưa có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo Vào cuối học kỳ I và cuối năm học, đối với các môn học bắt buộc Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, Tin học và Công nghệ có bài kiểm tra định kỳ;Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học kỳ I và giữa học kỳ Đề kiểm tra định kỳ phù hợp với yêu cầu cần đạt và các biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức như sau- Mức 1 Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập;- Mức 2 Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dung tương tự;- Mức 3 Vận dụng các nội dung đã học để giải quyết một số vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc Bài kiếm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm thập phân và được trả lại cho học sinh. Điểm của bài kiểm tra định kỳ không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác. Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ I và cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác để đánh giá đúng kết quả học tập của học Đánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lựcVào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các giáo viên dạy cùng lớp, thông qua các nhận xét, các biểu hiện trong quá trình đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của mỗi học sinh, đánh giá theo các mức saua Tốt Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ và thường Đạt Đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường Cần cố gắng Chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa 8. Đánh giá học sinh ở trường, lớp dành cho người khuyết tật1. Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục hoà nhập tùy theo dạng khuyết tật và mức độ khuyết tật, được đánh giá như đối với học sinh không khuyết tật, có điều chỉnh yêu cầu cho phù hợp với dạng khuyết tật và mức độ khuyết tật hoặc theo yêu cầu của kế hoạch giáo dục cá Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục chuyên biệt được đánh giá theo quy định dành cho giáo dục chuyên biệt hoặc theo yêu cầu của kế hoạch giáo dục cá Đối với học sinh học ở các lớp dành cho người khuyết tật giáo viên đánh giá học sinh căn cứ vào nhận xét, đánh giá thường xuyên qua các buổi học tại lớp dành cho người khuyết tật và kết quả đánh giá định kỳ môn Toán, môn Tiếng Việt được thực hiện theo quy định tại Điều 7 của Quy định 9. Tổng hợp đánh giá kết quả giáo dục1. Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm họca Giáo viên dạy môn học căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và các mức đạt được từ đánh giá định kỳ về môn học, hoạt động giáo dục để tổng hợp và ghi kết quả đánh giá giáo dục của từng học sinh vào Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của Giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào kết quả đánh giá thường xuyên và các mức đạt được từ đánh giá định kỳ về từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của mỗi học sinh để tổng hợp và ghi kết quả đánh giá giáo dục của học sinh vào Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của Cuối năm học, căn cứ vào quá trình tổng hợp kết quả đánh giá về học tập từng môn học, hoạt động giáo dục và từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi, giáo viên chủ nhiệm thực hiệna Đánh giá kết quả giáo dục học sinh theo bốn mức- Hoàn thành xuất sắc Những học sinh có kết quả đánh giá các môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; các phẩm chất, năng lực đạt mức Tốt; bài kiểm tra định kỳ cuối năm học của các môn học đạt 9 điểm trở lên;- Hoàn thành tốt Những học sinh chưa đạt mức Hoàn thành xuất sắc, nhưng có kết quả đánh giá các môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; các phẩm chất, năng lực đạt mức Tốt; bài kiểm tra định kỳ cuối năm học các môn học đạt 7 điểm trở lên;- Hoàn thành Những học sinh chưa đạt mức Hoàn thành xuất sắc và Hoàn thành tốt, nhưng có kết quả đánh giá các môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt hoặc Hoàn thành; các phẩm chất, năng lực đạt mức Tốt hoặc Đạt; bài kiểm tra định kỳ cuối năm học các môn học đạt 5 điểm trở lên;- Chưa hoàn thành Những học sinh không thuộc các đối tượng Ghi nhận xét, kết quả tổng hợp đánh giá giáo dục và các thành tích của học sinh được khen thưởng trong năm học vào Học 10. Hồ sơ đánh giá1. Hồ sơ đánh giá là minh chứng cho quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh; là thông tin để tăng cường sự phối hợp giáo dục học sinh giữa giáo viên, nhà trường với cha mẹ học Hồ sơ đánh giá từng năm học của mỗi học sinh gồm Học bạ theo Phụ lục 1 được đính kèm và Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp theo Phụ lục 2 được đính kèm.a Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của các lớp được lưu trữ tại nhà trường theo quy Học bạ được nhà trường lưu trữ trong suốt thời gian học sinh học tại trường, được giao cho học sinh khi hoàn thành chương trình tiểu học hoặc chuyển IIISỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁĐiều 11. Xét hoàn thành chương trình lớp học, hoàn thành chương trình tiểu học1. Xét hoàn thành chương trình lớp họca Học sinh được xác nhận hoàn thành chương trình lớp học là những học sinh được đánh giá kết quả giáo dục ở một trong ba mức Hoàn thành xuất sắc, Hoàn thành tốt, Hoàn Đối với học sinh chưa được xác nhận hoàn thành chương trình lớp học, giáo viên lập kế hoạch, hướng dẫn, giúp đỡ; đánh giá bổ sung để xét hoàn thành chương trình lớp Đối với học sinh đã được hướng dẫn, giúp đỡ mà vẫn chưa đủ điều kiện hoàn thành chương trình lớp học, tùy theo mức độ chưa hoàn thành ở các môn học, hoạt động giáo dục, mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực, giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng để tổ chức kiểm tra, đánh giá và xem xét, quyết định việc được lên lớp hoặc chưa được lên Xét hoàn thành chương trình tiểu họcHọc sinh hoàn thành chương trình lớp 5 được xác nhận và ghi vào Học bạ Hoàn thành chương trình tiểu 12. Nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục học sinh1. Nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục học sinh nhằm đảm bảo tính khách quan và trách nhiệm của giáo viên về kết quả đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học tiếp theo có đủ thông tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu Hiệu trưởng chỉ đạo nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục học sinha Đối với học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4 giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên sẽ nhận học sinh vào năm học tiếp theo về những nét nổi bật hoặc hạn chế của học sinh, bàn giao hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định tại khoản 2 Điều 10 của Quy định Đối với học sinh lớp 5 tổ chức coi, chấm bài kiểm tra có sự tham gia của giáo viên trường trung học cơ sở trên cùng địa bàn; giáo viên chủ nhiệm hoàn thiện hồ sơ đánh giá học sinh, bàn giao cho nhà Các tổ chuyên môn ra đề kiểm tra định kỳ cho các khối Trưởng Phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo các nhà trường trên cùng địa bàn tổ chức nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục học sinh hoàn thành chương trình tiểu học lên lớp 6 phù hợp với điều kiện của các nhà trường và địa 13. Khen thưởng1. Hiệu trưởng tặng giấy khen cho học sinha Khen thưởng cuối năm học- Khen thưởng danh hiệu Học sinh Xuất sac cho những học sinh được đánh giá kết quả giáo dục đạt mức Hoàn thành xuất sắc;- Khen thưởng danh hiệu Học sinh Tiêu biểu hoàn thành tốt trong học tập và rèn luyện cho những học sinh được đánh giá kết quả giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt, đồng thời có thành tích xuất sắc về ít nhất một môn học hoặc có tiến bộ rõ rệt ít nhất một phẩm chất, năng lực; được tập thể lớp công Khen thưởng đột xuất học sinh có thành tích đột xuất trong năm Học sinh có thành tích đặc biệt được nhà trường xem xét, đề nghị cấp trên khen Cán bộ quản lý và giáo viên có thể gửi thư khen cho những học sinh có thành tích, cố gắng trong quá trình học tập, rèn luyện phẩm chất, năng lực hoặc có những việc làm IVTỔ CHỨC THỰC HIỆNĐiều 14. Trách nhiệm của sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo1. Sở Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệma Chỉ đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức thực hiện đánh giá học sinh tiểu học trên địa Hướng dẫn sử dụng hồ sơ đánh giá, Học bạ của học sinh trong trường hợp triển khai hồ sơ đánh giá, Học bạ điện Định kỳ mỗi năm một lần, tại thời điểm kết thúc năm học, báo cáo kết quả tổ chức thực hiện đánh giá học sinh tiểu học về Bộ Giáo dục và Đào Phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo hiệu trưởng tổ chức thực hiện đánh giá, nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục học sinh tiểu học trên địa bàn; báo cáo kết quả thực hiện về Sở Giáo dục và Đào Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm theo dõi, kiểm tra, giải quyết khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện Quy định này tại địa 15. Trách nhiệm của hiệu trưởng1. Chịu trách nhiệm chỉ đạo tổ chức, tuyên truyền thực hiện đánh giá học sinh theo quy định tại Thông tư này; đảm bảo chất lượng đánh giá; báo cáo kết quả thực hiện về Phòng Giáo dục và Đào Tôn trọng quyền tự chủ của giáo viên trong việc thực hiện quy định đánh giá học Chỉ đạo việc ra đề kiểm tra định kỳ; xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh; nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục học sinh; xác nhận kết quả đánh giá học sinh cuối năm học; xét lên lớp; quản lý hồ sơ đánh giá học Giải trình, giải quyết thắc mắc, kiến nghị về đánh giá học sinh trong phạm vi và quyền hạn của hiệu 16. Trách nhiệm của giáo viên1. Giáo viên chủ nhiệma Chịu trách nhiệm đánh giá, tổng hợp kết quả giáo dục học sinh trong lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục học sinh cho lớp học Thông báo riêng cho cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và đánh giá kết quả giáo dục của mỗi học Hướng dẫn học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn. Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh về nội dung và cách thức đánh giá theo Quy định này; phối hợp và hướng dẫn cha mẹ học sinh tham gia vào quá trình đánh Giáo viên giảng dạy môn họca Chịu trách nhiệm đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh đối với môn học, hoạt động giáo dục theo quy Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên cùng lớp, cha mẹ học sinh thực hiện việc đánh giá học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh; nghiệm thu kết quả giáo dục học Huớng dẫn học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm Giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh, ghi chép những lưu ý với học sinh có nội dung chưa hoàn thành hoặc có tiến bộ trong học tập và rèn 17. Quyền và trách nhiệm của học sinh1. Được đưa ra ý kiến và nhận sự hướng dẫn, giải thích của giáo viên, hiệu trưởng về kết quả đánh Tích cực tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn của giáo Thực hiện tốt các nhiệm vụ quy định trong Điều lệ trường tiểu học; chấp hành nội quy, quy chế của nhà trường, tích cực trong học tập và rèn BỘ TRƯỞNGTHỨ TRƯỞNGNguyễn Hữu ĐộTrên đây là nội dung chi tiết của Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học. Tất cả các tài liệu về Văn bản Giáo dục đào tạo được VnDoc cập nhật và đăng tải thường xuyên. Chi tiết nội dung của các Văn bản, Thông tư mời các bạn cùng theo dõi và tải về sử dụng. Xin chào! Tôi muốn được hỏi về quy định liên quan tới hiện vật dùng để khen thưởng theo Luật Thi đua khen thưởng mới nhất? Mong sớm nhận được phản hồi. Cảm ơn rất nhiều. Thế nào là khen thưởng? Căn cứ xem xét khen thưởng là gì? Có các hình thức khen thưởng nào? Quy định về hiện vật khen thưởng như thế nào? Quy định về trách nhiệm của cá nhân, tổ chức Việt Nam khi nhận hình thức khen thưởng của cá nhân, tổ chức nước ngoài? Thế nào là khen thưởng? Căn cứ xem xét khen thưởng là gì?Căn cứ theo quy định tại khoản 3 Điều 3 Luật Thi đua khen thưởng 2022 quy định về khái niệm khen thưởng cụ thể khen thưởng là việc ghi nhận, biểu dương, tôn vinh và khuyến khích bằng lợi ích vật chất đối với cá nhân, tập thể, hộ gia đình có thành tích trong xây dựng và bảo vệ Tổ với quy định về căn cứ xét khen thưởng thì tại Điều 10 Luật Thi đua khen thưởng 2022 quy định cụ thể như sau1 Thành tích đạt được.2 Tiêu chuẩn khen thưởng.3 Điều kiện và hoàn cảnh cụ thể lập được thành các hình thức khen thưởng nào từ 01/01/2024? Quy định về hiện vật dùng để khen thưởng như thế nào? Hình từ internetCó các hình thức khen thưởng nào?Tại Điều 9 Luật Thi đua khen thưởng 2022 quy định về các hình thức khen thưởng cụ thể như sau1 Huân chương.2 Huy chương.3 Danh hiệu vinh dự nhà nước.4 “Giải thưởng Hồ Chí Minh”, “Giải thưởng Nhà nước”.5 Kỷ niệm chương.6 Bằng khen.7 Giấy nội dung liên quan tới hình thức khen thưởng thì tại Điều 8 Luật Thi đua khen thưởng 2022 quy định cụ thể như sau1 Khen thưởng công trạng là khen thưởng cho cá nhân, tập thể thường xuyên có thành tích xuất sắc trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.2 Khen thưởng đột xuất là khen thưởng kịp thời cho cá nhân, tập thể, hộ gia đình lập được thành tích xuất sắc đột xuất.3 Khen thưởng phong trào thi đua là khen thưởng cho cá nhân, tập thể, hộ gia đình có thành tích xuất sắc trong các phong trào thi đua do cấp có thẩm quyền phát động, chỉ đạo trong thời gian cụ thể hoặc thi đua theo chuyên đề phục vụ nhiệm vụ chính trị của Đảng, Nhà nước.4 Khen thưởng quá trình cống hiến là khen thưởng cho cá nhân có quá trình tham gia hoạt động lâu dài trong các giai đoạn cách mạng hoặc trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý trong cơ quan nhà nước, đơn vị sự nghiệp công lập, tổ chức chính trị, tổ chức chính trị - xã hội, tổ chức chính trị xã hội - nghề nghiệp, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp được Đảng, Nhà nước giao nhiệm vụ, có công lao, thành tích đóng góp vào sự nghiệp cách mạng của Đảng và của dân tộc.5 Khen thưởng theo niên hạn là khen thưởng cho cá nhân thuộc Quân đội nhân dân và Công an nhân dân có thành tích, có quá trình công tác trong lực lượng vũ trang nhân dân.6 Khen thưởng đối ngoại là khen thưởng cho cá nhân, tập thể người Việt Nam định cư ở nước ngoài; cá nhân, tập thể người nước ngoài có thành tích đóng góp vào công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt định về hiện vật khen thưởng như thế nào?Căn cứ theo quy định tại Điều 12 Luật Thi đua khen thưởng 2022 quy định về hiện vật khen thưởng cụ thể như sau1 Hiện vật khen thưởng là sản phẩm đặc biệt, được Nhà nước bảo hộ để tặng cho tập thể, hộ gia đình, tặng hoặc truy tặng cho cá nhân khi được cấp có thẩm quyền quyết định khen thưởng, gồm huân chương, huy chương; huy hiệu của danh hiệu “Anh hùng Lực lượng vũ trang nhân dân”, danh hiệu “Anh hùng Lao động”, danh hiệu “Bà mẹ Việt Nam anh hùng”, danh hiệu “Chiến sĩ thi đua toàn quốc”; kỷ niệm chương; bằng, cờ, giấy khen của các danh hiệu thi đua và hình thức khen thưởng.2 Chính phủ quy định chi tiết mẫu, màu sắc, số sao, số vạch cho từng loại, hạng huân chương, huy chương, huy hiệu của danh hiệu “Anh hùng Lực lượng vũ trang nhân dân”, danh hiệu “Anh hùng Lao động”, danh hiệu “Bà mẹ Việt Nam anh hùng”, danh hiệu “Chiến sĩ thi đua toàn quốc”, kỷ niệm chương; chất liệu, kích thước khung các loại huân chương, huy chương, bằng, cờ, giấy khen của các danh hiệu thi đua và hình thức khen thưởng; thủ tục cấp đổi, cấp lại hiện vật khen định về trách nhiệm của cá nhân, tổ chức Việt Nam khi nhận hình thức khen thưởng của cá nhân, tổ chức nước ngoài?Tại Điều 14 Luật Thi đua khen thưởng 2022 quy định về trách nhiệm của cá nhân, tổ chức Việt Nam khi nhận hình thức khen thưởng của cá nhân, tổ chức nước ngoài cụ thể như sau1 Cá nhân, tổ chức Việt Nam khi nhận hình thức khen thưởng của cá nhân, tổ chức nước ngoài phải được cơ quan nhà nước có thẩm quyền của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đồng ý hoặc theo quy định của điều ước quốc tế mà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là thành viên.2 Chính phủ quy định chi tiết Điều Thi đua khen thưởng 2022 có hiệu lực từ 01/01/ đây là một số thông tin chúng tôi cung cấp gửi tới bạn. Trân trọng! Apr 28, 2022Home / Blog / khen thưởng học sinh theo thông tư 27. Khen Thưởng Học Sinh Theo Thông Tư 27. admin 28/04/2022. Thông tứ được xây đắp trong bối cảnh từ thời điểm năm học 2020-2021 vn triển k Domain Liên kết Hệ thống tự động chuyển đến trang sau 60 giây Tổng 0 bài viết về có thể phụ huynh, học sinh quan tâm. Thời gian còn lại 000000 0% Bài viết liên quan Khen thưởng học sinh theo thông tư 27 Quy Định Mới Về Khen Thưởng Học Sinh Theo Thông Tư 27 /2020/Tt Mar 27, 2022Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Khen thưởng học viên Xuất sắc so với Học sinh tiểu học tập Ảnh minh họa Học sinh xong xuôi xuất sắc các nội dung học tập với rèn luyện hiệu quả đánh giá những Xem thêm Chi Tiết Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Khen thưởng Học sinh Xuất sắc đối với Học ... Nov 20, 2020Quy định đánh giá và khen thưởng học sinh tiểu học này theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT được áp dụng theo lộ trình như sau Từ năm học 2020-2021 đối với lớp 1; Từ năm học 2021-2022 đối với l Xem thêm Chi Tiết Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ban hành kèm theo Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều 1. Phạm vi điều chỉnh và đối tượn Xem thêm Chi Tiết Quy định về Khen thưởng học sinh theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định về Khen thưởng học sinh theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định về Khen thưởng học sinh được quy định tại Điều 13 Quy định Đánh giá học sinh tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư số 27/2020/TT Xem thêm Chi Tiết Khen thưởng học sinh lớp 1 theo Thông tư 27 - Tốp 10 Dẫn Đầu Bảng Xếp ... thông tư số 27/2020/tt-bgdđt về việc quy định đánh giá học sinh tiểu học, trong đó khẳng định đánh giá học sinh tiểu học là quá trình thu thập, xử lý thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo d Xem thêm Chi Tiết Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học a Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên dạy môn học căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và yêu cầu cần đạt, biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực củ Xem thêm Chi Tiết Tiêu chuẩn đánh giá danh hiệu học sinh theo Thông tư 27 Jan 25, 2021Tiêu chuẩn đánh giá danh hiệu học sinh theo Thông tư 27 có nhiều sự thay đổi so với thông tư 22. Mời các bạn cùng tham khảo để biết cách nhận xét về tình hình học tập, phẩm chất đưa ra đán Xem thêm Chi Tiết Hướng dẫn đánh giá học sinh theo thông tư 27 2. Hướng dẫn đánh giá học sinh theo Thông tư 27/2020/T-BGDĐT. QUY ĐỊNH. ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ban hành kèm theo Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Xem thêm Chi Tiết Học sinh tiểu học được đánh giá, khen thưởng thế nào theo chương trình ... - Hình thức viết trên giấy khen vào cuối năm học được ghi theo danh hiệu đạt được nên tạo thuận lợi cho giáo viên và khắc phục một số hạn chế hiện nay. Ngày 4/9/2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo GD Xem thêm Chi Tiết 5 điểm mới về đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 27 - Mức 1 Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập; - Mức 2 Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã họ Xem thêm Chi Tiết Bạn có những câu hỏi hoặc những thắc mắc cần mọi người trợ giúp hay giúp đỡ hãy gửi câu hỏi và vấn đề đó cho chúng tôi. Để chúng tôi gửi vấn đề mà bạn đang gặp phải tới mọi người cùng tham gia đóng gop ý kiếm giúp bạn... Gửi Câu hỏi & Ý kiến đóng góp » Có thể bạn quan tâm ảnh Lồn Học Sinh Cấp 2 Sex Học Sinh Lớp 5 Diễn đàn Tập đoàn Giải Mã Số Học Lộ Clip Bé Lớp 5 Lớp 6 Học Bida Lỗ ở Hà Nội Học Phí Trường Bùi Thị Xuân đồng Nai 5 Bước Chia Sẻ Sách Tiểu Học Cầu Kèo Miền Bắc Tập đoàn Giải Mã Số Học Link Học Sinh Lớp 5 Lớp 6 Mây Mưa Bằng Học Phí Trường đông Du Daklak Video mới Học ĐẠI HỌC, THẠC SĨ, TIẾN SĨ Khác Nhau Như Thế Nào? Học Thử Luật CBCC 2008 Tổng Hợp Mẹo Lớp ôn Thi Công Chức Kho Bạc 2021 - Môn... Lái R1 Cá Trê Châu Phi đi Học What Is Cherry Blossom Season REALLY Like?! Tokyo,... Tổng Hợp Mẹo Lớp ôn Thi Công Chức Kho Bạc 2021 - Môn... 3 KIỂU NGƯỜI KHÓ GIÀNH HỌC BỔNG Scholarship 101 ... TS. Lý Quí Trung - MBA Là "bí Kíp" để Xài Cả đời MBA... 【VIETSUB】Nhật Ký Học Nghiên Cứu Sinh MBA ở đại Học... Giám đốc Nhân Sự Unilever Int. Đừng Bỏ Tiền Học MBA... Bài viết mới Kinh nghiệm xin học bổng MBA Mỹ Phần 1 - Tổng quan Chương trình MBA 2019 Mang lợi cơ hội việc làm với mức lương hấp dẫn Giúp bạn trả lời câu hỏi - có nên học MBA tại Việt Nam không? Khóa Học MBA & Chương Trình Đào Tạo Cao Học - Thạc sĩ Quản trị Kinh doanh MBA - RMIT University MBA là gì? 3 hình thức học MBA phổ biến tại Việt Nam Học phí khóa học MBA online Học Mini MBA ở đâu tốt? Chất lượng, Uy tín MBA - Wikipedia tiếng Việt Top 5 Trường Đào tạo MBA tốt nhất tại Hà Nội -

khen thưởng theo thông tư 27